Par Florian Delpech · mis à jour le 4 novembre 2026
Parlez d’abord à l’enseignant : « à besoins » et « fragile » ne sont pas des notes, mais la position de votre enfant par rapport à deux seuils, compétence par compétence, sur des exercices passés en septembre. Choisissez ensuite une seule compétence et travaillez-la quelques minutes, plusieurs fois par semaine, en visant l’exactitude avant la vitesse. Un résultat faible en début d’année signale un point à travailler. Il ne suffit pas à dire comment se passera la suite de l’année.
Les évaluations « Repères » de CM1 se sont tenues dans les classes entre le 7 et le 18 septembre 2026. Elles couvrent onze compétences en français et sept en maths. Selon le guide du professeur, elles ne constituent pas « un examen ou une épreuve qui aurait pour objet de classer les élèves ou les écoles les uns par rapport aux autres ». Le guide des scores, mis à jour le 23 septembre 2026, ajoute qu’elles sont « une aide complémentaire » et « ne prétendent pas à l’exhaustivité ».
Pour chaque compétence, ce guide fixe deux seuils. Sous le premier, « un besoin est identifié ». Entre les deux, les acquis « semblent fragiles ». Au-dessus du second, la maîtrise est jugée satisfaisante. La fiche de restitution situe votre enfant par rapport à ces seuils, domaine par domaine. Je cite ici le vocabulaire du guide, écrit pour les enseignants : votre fiche peut formuler les choses autrement.
Si la fiche ne vous dit pas grand-chose, le QR code qu’elle porte renvoie à des fiches pour les parents, qui décrivent chaque exercice.
Ce tableau reprend les seuils du guide des scores 2026, qui sont les mêmes qu’en 2025, car les exercices sont identiques. La fiche ne donne pas forcément le score exact : demandez-le à l’enseignant si vous voulez vous y repérer.
Regardez bien les colonnes. Cinq réponses justes sur huit placent un élève au-dessus du second seuil pour la décomposition d’un nombre, mais dans le groupe « fragile » pour les constituants de la phrase. Le guide l’explique : le seuil est élevé pour les notions « considérées comme fondamentales », plus bas quand l’exercice est plus difficile. Comparer les scores d’une ligne à l’autre n’a donc pas de sens.
Les derniers chiffres nationaux que j’ai pu lire concernent les maths à la rentrée 2025 (note d’information n° 26.19 de la DEPP, juin 2026). Part des élèves de CM1 ayant une maîtrise satisfaisante :
Sur les tables, environ deux élèves sur trois restent donc sous le second seuil. Un résultat modeste sur ce point est courant à ce niveau, et quelques minutes régulières peuvent y aider. À l’inverse, un enfant sous le second seuil en écriture des nombres fait partie d’une minorité : parlez-en à l’enseignant.
Le guide des scores demande que la remise de la fiche s’accompagne d’« un échange effectif avec l’enseignant » et rappelle que les seuils « ne rendent pas compte de l’ensemble des analyses que seul l’enseignant de la classe peut mener ». Depuis septembre, il a vu votre enfant travailler. Trois questions suffisent pour un premier échange :
Si la lecture reste très laborieuse malgré tout, demandez-lui aussi si un avis complémentaire serait utile. Il pourra vous indiquer vers qui vous tourner, et vous pouvez aussi en parler à votre médecin.
Les pistes suivantes sont les miennes, pas des consignes officielles. Faites-les valider par l’enseignant et n’en gardez qu’une à la fois.
Pour éviter le stress : commencez par ce que la fiche montre de réussi, ne lui présentez pas ce résultat comme un verdict, et ne refaites pas le test à la maison. La fiche photographie un moment de septembre : la classe a avancé depuis. Si votre enfant décroche, arrêtez là, même au bout de trois minutes.
Je développe Memopolis, je ne suis donc pas neutre. C’est un jeu de construction de ville : votre enfant choisit son niveau et une matière, répond à de courts exercices et gagne des crédits pour bâtir sa ville. Au niveau CM1, les exercices de maths et de français abordent notamment les tables de multiplication, la conjugaison, les accords et le vocabulaire. Votre enfant choisit une matière, pas une notion : c’est de l’entretien général, pas un travail ciblé sur la compétence repérée.
Ce que le jeu ne fait pas : il ne fait pas lire à voix haute, ne dicte pas de mots et ne fait pas poser d’opérations. Il ne mesure pas la vitesse, ne reprend ni les seuils ni les exercices de l’évaluation, et n’adapte pas ses questions aux résultats. Il n’affiche pas non plus de bilan par compétence (voir ce que montre la progression). C’est un complément de quelques minutes, jamais un diagnostic.
Demandez d’abord à l’enseignant quelle compétence compte le plus et si le résultat correspond à ce qu’il voit en classe. Choisissez-en une seule et travaillez-la quelques minutes, plusieurs fois par semaine : relire à voix haute un court passage, retenir quelques résultats de tables, résoudre un petit problème à l’oral. Commencez par ce que la fiche montre de réussi, ne refaites pas le test à la maison et arrêtez quand votre enfant décroche.
Ce sont les groupes du guide des scores destiné aux enseignants. Sous le premier seuil, « un besoin est identifié » : l’élève rencontre des difficultés dans cette compétence. Entre les deux seuils, ses acquis « semblent fragiles ». Au-dessus du second seuil, sa maîtrise est considérée comme satisfaisante. Chaque compétence a ses propres seuils, et votre fiche peut employer d’autres mots.
Non. Le guide du professeur précise que ces exercices « ne constituent pas un examen ou une épreuve qui aurait pour objet de classer les élèves ou les écoles les uns par rapport aux autres ». Le guide des scores ajoute qu’ils « ne prétendent pas à l’exhaustivité ».
Demandez-la à l’enseignant. Le guide du professeur indique que les fiches individuelles « devront être communiquées aux familles dès que possible », et le guide des scores souhaite que cette communication s’accompagne d’un échange avec l’enseignant. Les résultats individuels ne peuvent être communiqués qu’aux parents de l’élève.
Le guide des scores place le premier seuil à 70 mots lus correctement en une minute et le second à 90, ce qui correspond aux attendus de fin de CE1 et de fin de CE2. Le programme de français vise ensuite 110 mots par minute en moyenne au cours du CM1. L’exercice mesure la vitesse et la précision, pas la compréhension.
Non. À la rentrée 2025, 34,3 % des élèves de CM1 avaient une maîtrise satisfaisante de la mémorisation des faits numériques, selon la note d’information n° 26.19 de la DEPP. Autrement dit, environ deux élèves sur trois restaient sous le second seuil. C’est la compétence de maths la moins réussie à ce niveau.
