Par Florian Delpech · mis à jour le 7 novembre 2026
Depuis septembre 2025, le CP, le CE1 et le CE2 suivent un nouveau programme de français, fixé par l'arrêté du 22 octobre 2024 et publié au Bulletin officiel n° 41 du 31 octobre 2024. Il est écrit classe par classe, avec des objectifs et des « exemples de réussite » pour chaque année. En fin de CE1, l'élève doit lire un texte adapté à son niveau à 70 mots par minute, comprendre seul un texte d'une quinzaine de lignes, copier une dizaine de lignes sans effort et écrire un texte de six ou sept phrases. Chaque jour, il fait une dictée liée aux leçons et suit un temps de grammaire, d'orthographe et de vocabulaire ; à partir du CE1, trois heures par semaine vont à l'étude explicite de la langue, et il lit cinq à dix œuvres complètes dans l'année.
Le programme de français du cycle 2 est l'annexe 3 d'un arrêté du 22 octobre 2024, applicable depuis la rentrée de septembre 2025. Les trois classes ont basculé ensemble, contrairement au cours moyen, où le CM1 a changé en 2025 et le CM2 en 2026 (voir notre article sur le programme de français du CM1 et du CM2). Les mathématiques ont suivi le même calendrier et font l'objet d'un article séparé.
La forme compte autant que le fond. Chaque domaine (lecture, écriture, oral, vocabulaire, grammaire et orthographe) a ses pages pour le CP, le CE1 et le CE2, en deux colonnes : « objectifs d'apprentissage » et « exemples de réussite », souvent avec la période de l'année visée. Un tableau « Fréquence des temps d'apprentissage » répartit « les dix heures hebdomadaires » de français : tous les jours, chaque élève lit, écrit, suit un temps explicite de vocabulaire et un autre de grammaire-orthographe, et « fait une dictée en lien avec les apprentissages conduits » ; chaque semaine, à partir du CE1, « trois heures d'enseignement explicite de la langue » ; dans l'année, une évaluation régulière « en fluence » et « 5 à 10 œuvres » lues.
« L'apprentissage de la lecture est l'objectif central du cycle 2 », rappelle le programme, qui le mène sur trois fronts : le décodage, la lecture à voix haute et la compréhension. Tout au long du CE1, l'élève doit « automatiser le décodage des correspondances graphophonémiques apprises au CP » ; en fin d'année, il décode « toutes les CGP, y compris les plus complexes » (l'exemple de réussite est de lire des pseudo-mots comme « doir, stag, choust ») et reconnaît directement « l'ensemble des mots courants ». Un enfant qui lit encore lentement à la Toussaint n'est donc pas hors programme : le CE1 est fait pour consolider. S'il bute sur presque chaque mot, en revanche, parlez-en à l'enseignant.
L'objectif de fin de CE1 tient en une ligne : « lire un texte adapté à son niveau de lecture avec une vitesse de 70 mots par minute », en respectant « tous les signes de ponctuation et les groupes de souffle », et « de manière expressive ». Pour situer ce chiffre, la fiche Repères de début de CE1 et le livret d’accompagnement Éduscol du CE1 donnent les repères voisins : 30 mots par minute sans préparation et 50 après préparation en fin de CP, 90 en fin de CE2.
Et dans les classes ? D'après la note de la DEPP sur les évaluations de septembre 2025, les élèves entrant en CE1 lisaient en moyenne 49 mots correctement lus en une minute ; le seuil retenu pour cette évaluation de rentrée était de 30 mots, atteint par 67,5 % d'entre eux. Beaucoup partent donc d'assez loin des 70 mots visés, et l'année sert à gagner ceux qui manquent. Le livret Éduscol prévoit pour cela des ateliers différenciés selon quatre profils de lecteurs (moins de 10, de 10 à 40, de 40 à 70, plus de 70 mots par minute).
En fin de CE1, l'élève doit « lire et comprendre en autonomie un texte narratif, informatif ou prescriptif d'une quinzaine de lignes », repérer « ce qui est implicite » dans des cas simples, se repérer dans la « chaine anaphorique » (savoir à quel personnage renvoie un pronom comme « elle »), et « justifier ses réponses par un retour au texte ». Les exemples de réussite : donner un titre, résumer à l'oral, dire ce que ressentent les personnages, suivre une recette lue seul. Il doit aussi « lire 5 à 10 œuvres complètes et variées » (albums, romans, contes, fables, poèmes, théâtre, documentaires), emprunter des livres en fonction de ses goûts et commencer à écrire dessus : « un bref résumé » ou « une autre fin ». La page lecture et compréhension montre à quoi ressemblent ces questions dans le jeu.
Le geste reste un apprentissage en soi : minuscules cursives automatisées dès la période 1, majuscules cursives apprises « à partir de la période 2 », toutes tracées en fin d'année. La copie a ses repères : « quatre à cinq phrases courtes » après la période 1, « cinq ou six lignes sans erreur » à partir de la période 3, et en fin d'année « recopier sans effort une dizaine de lignes en respectant la ponctuation et la mise en page ».
La rédaction part de phrases qu'on transforme : « Le petit chat est dans la cour de la ferme » devient « Les grosses poules sont dans la cour de la maison ». Dès la période 1, l'élève écrit « un texte court de une à trois phrases » ; en fin d'année, « un texte de six ou sept phrases maximum », cohérent, avec des connecteurs (« D'abord… Puis… Enfin… »), un brouillon et une relecture après les retours du professeur.
La dictée est là tous les jours, mais rarement sous la forme que les parents gardent en mémoire. Le programme la décrit comme un écrit « en lien avec les apprentissages conduits » ; au CE1, l'élève « réalise des dictées en lien avec l'étude des graphèmes, avec ou sans appui du cahier », d'autres « en lien avec l'étude de la langue », et « se familiarise avec divers types de dictée ». Le livret Éduscol parle de « dictées quotidiennes » pour mémoriser l'orthographe des mots. Deux lignes qui réutilisent les mots de la semaine entrent dans ce cadre.
Ce qui est attendu en fin d'année : orthographier « les mots fréquents, réguliers puis irréguliers » et réaliser « des accords en genre et en nombre dans le groupe nominal (article, nom, adjectif) et dans le groupe verbal (marque de pluriel des verbes = nt) ». L'élève apprend aussi à deviner une lettre muette finale « à l'aide d'un mot de la même famille » (blanc/blanche, chant/chanter) et à mémoriser des listes de mots invariables (tôt, aussitôt, plutôt). La page orthographe reprend ces familles de questions.
La réflexion sur la langue commencée au CP « donne lieu à partir du CE1 à de premières leçons de grammaire et d'orthographe ». Le contenu est volontairement resserré : dans la phrase simple, l'élève identifie « le groupe sujet (GS), le verbe et les compléments, sans distinguer ces derniers entre eux » ; la distinction entre COD et COI et les compléments circonstanciels viennent au cycle 3. Il reconnaît les trois types de phrases, les formes négative et exclamative, et six classes de mots : « le déterminant, le nom commun, le nom propre, l'adjectif, le verbe, le pronom personnel sujet ». Surtout, il manipule : « La maîtresse raconte une histoire aux enfants » devient « Elle la raconte aux enfants ». La page grammaire suit cette progression.
En conjugaison, le CE1 demande d'« apprendre à conjuguer au présent, à l'imparfait, au futur puis au passé composé de l'indicatif être et avoir et les verbes du premier groupe », et de retrouver l'infinitif à partir du radical (« ils plieront, tu as plié, vous pliez → plier »). Voir la page conjugaison.
Le texte insiste : le vocabulaire « doit faire l'objet d'un enseignement quotidien, explicite et structuré lors de séances dédiées distinctes de celles de grammaire et d'orthographe ». Le professeur enseigne « cinq corpus par période » au CE1 (quatre au CP, six au CE2). Le niveau visé se lit dans les exemples : caractériser un personnage avec des mots « moins fréquents » (« jaloux, machiavélique, ambitieux »), connaître para-, multi-, anti- et -eur/-euse, classer « aliment > laitage > fromage > gruyère », distinguer sens propre et sens figuré (« prendre ses jambes à son cou »), former des contraires avec in- et dé-, consulter « un dictionnaire adapté ». Le jeu reprend une partie de ce travail sur la page vocabulaire.
Le programme lui consacre une partie entière, absente des devoirs. Au CE1, l'élève doit « maintenir une attention active pendant quelques minutes » pour retenir une consigne orale (recette, règle du jeu), prendre la parole en groupe avec « d'abord, ensuite, donc, enfin », justifier un désaccord (« Je ne suis pas d'accord avec… ») et adapter son registre selon qu'il parle à un camarade ou à un adulte inconnu. Dans l'année, chacun « s'exerce régulièrement à une brève présentation orale ou un exposé ».
Un texte « adapté à son niveau de lecture », dit le programme, pas un roman trop dur. Une demi-page lue deux fois de suite suffit : la seconde lecture, « après préparation », est celle que les repères officiels distinguent. Pas de chronomètre ; c’est l’école qui mesure la fluence.
Le texte demande au professeur de lire des « textes résistants », plus denses que ceux que les élèves déchiffrent, parce que la compréhension se construit aussi à l’oreille. Faites pareil le soir, puis posez deux questions : « Pourquoi le personnage fait-il ça ? » et « Quel titre tu donnerais à ce passage ? »
Un jour sur deux, dictez deux phrases avec les mots de la semaine, ou faites copier cinq lignes d’un livre en demandant de relire et corriger avant de vous montrer. Pointez les réussites avant les erreurs, sans note.
Classer du général au particulier (aliment, laitage, fromage, gruyère), trouver le contraire avec in- ou dé- (visible, ranger), deviner ce que veut dire « avoir une peur bleue » : ce sont les exemples du programme de CE1. Le jeu des sept familles y figure en toutes lettres.
Dites « le groupe sujet », « le verbe », « le déterminant » plutôt que vos propres termes, et demandez comment la maîtresse fait pour trouver le verbe. Le programme fonde l'étude de la langue sur l'observation et la manipulation plutôt que sur les définitions. Pour tenir toute l’année, mieux vaut dix minutes par jour qu’une longue séance le dimanche.
Je développe Memopolis, je ne suis donc pas neutre. C'est un jeu de construction de ville : votre enfant choisit son niveau et une matière, répond à de courts QCM et gagne des crédits pour bâtir sa ville. Au niveau CE1, la matière français couvre des notions de compréhension (personnage, lieu, titre, explicite et implicite), le vocabulaire (synonymes, contraires, mots génériques, polysémie), la grammaire de la phrase (noms et déterminants, adjectifs, verbe et sujet, pronoms), la conjugaison au présent et la recherche de l'infinitif, l'orthographe (accords, homophones, sons et lettres), la ponctuation du dialogue et quelques questions de production d'écrit. Chaque question s'accompagne d'un mini-cours, et certaines d'un « Le savais-tu ? ».
Ce que le jeu ne fait pas, et qui est pourtant le cœur du CE1 : ni dictée, ni lecture à voix haute, ni lecture audio, ni chronomètre ; il ne mesure pas la fluence, ne fait pas écrire en cursive et ne fait pas rédiger. Un QCM fait reconnaître une forme juste, il ne la fait pas produire. Au niveau CE1, la conjugaison s'y limite au présent et à l'infinitif, alors que le programme va jusqu'au passé composé. C'est un complément de quelques minutes pour entretenir du vocabulaire et des réflexes de grammaire, pas une méthode de lecture, et son score n'est pas une évaluation.
Depuis septembre 2025, le CP, le CE1 et le CE2 suivent le programme de français du cycle 2 fixé par l'arrêté du 22 octobre 2024 (Bulletin officiel n° 41 du 31 octobre 2024), écrit classe par classe. En fin de CE1, l'élève lit un texte adapté à son niveau à 70 mots par minute, comprend seul un texte d'une quinzaine de lignes, copie une dizaine de lignes et écrit un texte de six ou sept phrases. Il fait chaque jour une dictée liée aux leçons, suit trois heures hebdomadaires d'étude de la langue, conjugue être, avoir et les verbes du premier groupe au présent, à l'imparfait, au futur puis au passé composé, et lit cinq à dix œuvres complètes dans l'année.
L'objectif de fin de CE1 est de « lire un texte adapté à son niveau de lecture avec une vitesse de 70 mots par minute », en respectant la ponctuation et les groupes de souffle. Le repère de fin de CP est de 30 mots par minute sans préparation et 50 après préparation ; celui de fin de CE2 est de 90. C'est un objectif de fin d'année, pas une note : d'après la DEPP, les élèves entrés en CE1 en septembre 2025 lisaient en moyenne 49 mots par minute, et le seuil retenu pour l'évaluation de rentrée était de 30 mots.
Oui, sous une forme ou une autre. Le tableau « Fréquence des temps d'apprentissage » du programme indique que, tous les jours, chaque élève « fait une dictée en lien avec les apprentissages conduits ». Au CE1, l'élève « se familiarise avec divers types de dictée » : dictée de mots liée aux graphèmes étudiés, dictée liée à la leçon de grammaire, avec ou sans l'appui du cahier. Ce n'est donc pas forcément une dictée notée chaque jour, mais un écrit quotidien sous la dictée, court et rattaché à ce qui vient d'être appris.
Le programme de CE1 demande d'« apprendre à conjuguer au présent, à l'imparfait, au futur puis au passé composé de l'indicatif être et avoir et les verbes du premier groupe ». L'élève apprend aussi à repérer le radical et la terminaison d'un verbe du premier groupe et à retrouver son infinitif (ils plieront, tu as plié, vous pliez → plier). Les autres groupes de verbes et les autres temps viennent plus tard.
Le livret d'accompagnement Éduscol du CE1 distingue quatre profils de lecteurs selon le nombre de mots correctement lus par minute (moins de 10, de 10 à 40, de 40 à 70, plus de 70) et prévoit des ateliers différenciés : c'est l'école qui enseigne le décodage. À la maison, le plus utile est une courte lecture à voix haute chaque jour, sur un texte que l'enfant peut lire, relu une deuxième fois, sans chronomètre ; lisez-lui aussi des textes plus difficiles que ceux qu'il déchiffre seul, et parlez-en à l'enseignant si la lecture reste très laborieuse à la Toussaint ou à Noël.
